公主嶺市第二中學

關于我校心理健康教育的思考

關于我校心理健康教育的思考

   我校在心理健康教育方面,可以說是走在公主嶺各高中的前列的。“德育校長信箱”、“心理咨詢信箱”、“心理咨詢室”等的建立,針對個别學生的團體心理輔導,“人際關系講座”、“青春期性教育講座”、“中學生艾滋病知識講座”等的心理健康教育講座等無一不反映了我校對高中生心理健康教育工作的重視。但是,發展的道路是永無止境的。針對我校目前的心理健康教育形式,特進行如下的分析與建議。

一、心理健康教育的大環境建議

   開設心理健康教育課,考慮到目前的師資和課時的緊張,可将我校的多媒體利用起來,這也算是對我校多媒體資源的一個開發。學校可實行2周一課時到兩課時的方式,通過電視的形式對高一高二高三有針對性的進行心理健康教育知識的傳授。例如組織學生觀看中學生心理健康教育專題片,通過高中生的心理個案和心情故事,引起學生的共鳴和思考,教會學生如何學習、如何與人相處、如何調整自己的情緒…

在我做心理咨詢的過程中了解到,我校單親家庭、留守家庭孩子還是比較多的。衆所周知,單親家庭留守家庭的孩子容易産生的問題比較多。針對這一部分學生,可由班主任老師協助建立家庭情況檔案,保留在心理咨詢室,以保證對這些學生的關注與心理支持。

各班選出“心理衛生員”一名,接受一些基本的心理咨詢的培訓,做心理咨詢老師的助手,和校心理咨詢室保持聯系,班級同學有情緒問題時幫助疏導,或轉介到心理咨詢老師處。并幫助心理咨詢老師做好咨詢預約工作。

二、重視高三學生的心理健康教育

   學校在高一,高二主校區設立的心理咨詢室,卻忽略了高三分校學生的心理狀況。高三學生面對即将到來的高考,更容易産生緊張,焦慮的狀況,很容易産生心理問題。因此,在學校的分校暫時不能和主校合并的狀态下。可由心理老師每周2天從上午9點到下午4點的時間去分校來接待高三同學的心理咨詢。

三、對學生學習無目的性引起重視

   在心理咨詢的過程中,許多同學稱自己沒有學習勁頭,或者學不下去。經了解發現。這些學生普遍都是沒有學習目标或者學習目标吸引力不夠。有的學生認為現在學的好多知識将來都用不上,不能理解所學知識與實習生活的聯系。有的學生由于自身的認識不成熟,受社會上“大學無用論”影響,認為考大學沒有用。報紙報道,街頭巷尾談論的關于大學生畢業就是失業的言論的增多更加加固着學生們堅持“大學無用論”。有的學生高2了甚至不知道什麼是重本、普本,認為“三本(自費本科)”不給畢業證,大專不是大學等等對大學的不合理理解,這樣來看,學生怎麼可能有一個正确的心态去面對高中的學習和未來的高考呢?針對這些問題,學校可以在校園闆報,廣播站或是實踐課上對當前大學學校情況,招生專業,錄取情況對同學們做一些基本的概念了解。讓同學們可以對大學,對高考有一個明确的目标。針對“大學無用論”現象的抵制,可以采用對大學畢業生的一些成功就業、創業成功的例子進行宣傳,讓學生們喚起對大學的信心。

另外,高一高二學生與高三學生的分離也不利于低年級學生學習目标的明确。低年級學生看不到高三同學的學習狀态,也就引不起對自己學習的興趣,沒有得到良性刺激。另外,也是由于地域的分離,許多來咨詢的同學表示到了分校那邊就有動力學習了。當被問到“是不是覺得由于到那邊就會緊張起來,所以現在才特别的放松,省得沒有機會玩了,給自己不學習一個理由。”時,來訪的學生不好意思的笑笑,表示認可。學校的校址分離無形中給學生的心理狀态造成這麼多的影響。

四、學校心理健康教育要與家庭教育結合

   作為“封閉寄宿制”學校,我校有着和其他“封閉寄宿制”學校共同的弊端,就是和家長的聯系太少,“家校結合”這種新型的學校教育制度做的還不夠,有的家長對學生在學校3年的狀況一無所知,或者隻是單方面的聽孩子講述,有的對自己錯誤的教育方法沒有認識,一錯再錯,使孩子在成長的道路上偏離的越來越遠。因此,針對現階段家庭和學校教育的情況,分析如下:

(一)分析家庭心理健康教育狀況,确定工作重點

   雖然心理健康教育在我國有着悠久的曆史,但現代意義上的心理健康教育在我國才剛剛起步,很多家長對“心理健康教育”的認識幾乎為“0”。在學生健康人格的塑造中,父母教育的不一緻和隻養不教是當前家庭教育功能欠缺的主要表現。例如,根據農村的地方特點,如果第一胎是女孩,可在幾年後再生一個孩子。這一規定使重男輕女的現象較為嚴重;很多家長自身文化水平有限,對孩子的學習不夠重視,認為孩子不是學習的料,初中畢業找個工作就得了;又如有些家長長期在外打工,無暇管理孩子,交由爺爺、奶奶照顧,出現照顧過多或不照顧的兩極現象。以上種種對子女的溺愛、嬌慣、放縱,袒護、和打罵等不良的教育态度和錯誤方式,常使孩子形成反抗、屈從或自卑的心理。

   在我做心理咨詢的過程中,經常會聽到這樣的話語:自己沒考好,打電話回家希望得到父母的安慰,結果反而遭到一頓責罵。這樣就造成了孩子在相當長的一段時間内情緒低落,自信心下降,影響學習狀态。孩子在這種複姓情緒的狀态下,如果不能正确理解家長的“望子成龍心态”,就會認為父母對自己失去信心,不再喜歡自己了。長期下去,有的孩子必然會産生謊報成績,瞞報成績的想法。還有的孩子很自卑,一直覺得低人一等,覺得自己一無是處,經了解知道,孩子在成長的過程中幾乎沒有聽到父母一句褒獎的話語,這就是導緻孩子自信心缺失的重要原因。有的孩子說父母都不喜歡自己,因為從沒有對自己表現過什麼關愛的語言或親密的動作,孩子的思想發育還不成熟,還不能從生活的細節中體會到父母濃濃的愛,在失落的狀态下,很容易鑽“死牛犄角”,忽視父母對自己的關心,産生“父母都不喜歡自己”的想法。這也是我們中華民族5000年保守含蓄的心理的遺留。父母與孩子的親密溝通很少,就容易産生“代溝”。如這種誤會不及時消除,很容易讓孩子産生叛逆的想法,希望通過“犯錯誤”等方式引起父母對自己的重視。

在政教處協助工作的過程中,經常會有犯重大錯誤的孩子家長到校協助處理的情況.在與這些家長接觸的過程中,經常會發現很多典型的家庭教育特征。例如,有的家長在和老師交流孩子問題的過程中,一味的自己大聲陳訴,根本不給别人說話和解釋講明的機會,有此可見,孩子在家總也沒有發言權,和父母的溝通肯定會産生問題,這樣下去,長此以往,在孩子進入青春期後,難免會出現抵制性反抗,用“犯錯誤,對着幹”來宣洩壓抑已久的情緒和不滿。

由此可見,家庭的影響,特别是父母的教育和影響同樣是心理健康的關鍵因素之一。正如德國兒童心理學家赫希特所說的“父母同樣應提高自身的素質,發揮好的榜樣的作用,因為榜樣的潛移默化的影響對兒童個性和心理發展起着重要作用。”

(二)多種形式積極引導,作好家庭心理健康教育工作
  

   很多家長還是非常願意教育好孩子的,但是由于種種原因(如找不到合适的方法,知識上的不足等)使得他們在教育孩子的問題上顯得信心不足,以至于采取放任的态度。找到問題所在,我們便可以采用一些方式來彌補家庭心理健康教育的不足。

1、“緻家長一封信”
  通過“緻家長一封信”的方式,把心理健康的内容與意義對學生家長講清楚,請家長配合,說明學校、家庭、社會等外部因素對學生身心發展的影響。真誠的請家長反思自己在教育孩子的過程中成功或失敗的體會。然後,将這些材料歸納總結,将有代表性的問題彙集整理。
  
作為父母要和孩子談心,交心,積極引導,應對孩子充滿希望,樹立能培養好孩子的信心,明确“以心育人”的重要性。通過學習,家長們知道了可以用“榜樣教育”的方式來彌補“知識教育”的不足後,頓時增添了可教育好孩子的信心。

2、“反省”反饋

   我校在處理出現比較大問題學生,例如:打架,逃寝,跳大牆,聚衆飲酒等事件的過程中,不僅對學生實施扣分,罰款,寫檢讨書等懲罰,還有一個就是家長領回反省3天到一周的懲罰措施。我覺得這一點制定的有利有弊。有利的一面是将學生的錯誤及時的反映的家長方面,讓家長可以了解孩子在校發生的狀況,及時教育,及時制止錯誤行為。弊的一面就是學生會耽誤課,一周的時間學的知識很多,等學生再來發現跟不上了很容易就會采用“破罐子破摔”的狀況。犯錯誤的孩子一般都是自律性很差,叛逆心理很重的。根據我在同學間的了解,有的同學接到“回家反省”的處罰後,反而很高興,認為正好可以回家放松一下了,而有的家長帶回要反省的孩子不是回家進行教育,而是強調“孩子耽誤課,學校不讓呆”的負面情緒,容易對學校産生不滿,而且有的家長帶反省回家的孩子隻是讓其在家呆着,自己還是正常的工作,并不顧及孩子在家的狀況,沒有達到再教育的目的。

   針對以上情況的發生,可見家長領回反省這一措施是可取的,但是要做好“反省反饋”工作,學校可制定“反省反饋表”。 “反省反饋表”内包括學校采取回家反省這一懲罰措施的目的,家長對孩子做了什麼教育,孩子在回家反省其間的學習日志,家長及學生的反思等等,落實到紙上,印象才會更加深刻。這樣,有一個學校和家庭的紙面約束,可以讓家長對孩子的教育更加深刻。孩子在家也保持一種“不拉下功課”的狀态,也讓家長認識到學校并不是不重視孩子耽誤的文化課,而是通過這種方式來達到讓孩子成長的目的。

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